Secuencia Didáctica - Final

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DISCURSIVO-ARGUMENTATIVO EN INGLÉS PARA ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO

Introducción

En el siguiente trabajo se plantea una secuencia didáctica la cual toma en cuenta objetivos de enseñanza y aprendizaje, entorno a la capacidad argumentativa en inglés (argumentative skill), la cual consiste no solo en afirmar una opinión, sino en argumentar apropiadamente con un lenguaje específico. Planeada para estudiantes de octavo grado de un colegio privado, pensado en cuatro sesiones con duración de dos horas cada una, encaminada a que desarrollen una fluidez comunicativa, con la que podrán producir textos argumentativos empleando la teoría de enseñanza comunicativa de la lengua (Communicative Language Teaching, CLT) este refiriéndose a lo que Hymes (1972) expone como competencia comunicativa.

Objetivo de aprendizaje

·         El estudiante produce a través de un lenguaje formal, con el uso de expresiones específicas en inglés, discursos argumentativos en los modos oral y escrito, sobre problemáticas sociales de su interés.

Marco teórico

Dado que la mira central de este trabajo está puesta en la planeación de una secuencia didáctica para una clase de lenguaje hipotética, dirigida a estudiantes de grado octavo de un colegio privado de Cali-Colombia,  con el objetivo de que adquieran de manera significativa conocimientos y habilidades necesarias para responder a las exigencias comunicativas del idioma inglés, resulta fundamental dar cuenta de los conceptos, estrategias, metodologías y teorías de aprendizaje que se tendrán en cuenta para  su elaboración.

Una  secuencia didáctica hace referencia al conjunto de actividades que se realizan siguiendo un orden y  manteniendo un hilo conductor del objeto (tema) de estudio, que puede ser abordado de diferentes maneras en cada una de ellas, con la intención de que los estudiantes aprendan unos conocimientos o destrezas. Es una estrategia didáctica considerada por docentes, para  diseñar y desarrollar unos propósitos de enseñanza que se verán respondidas a lo largo de las actividades, guiados por un proceso de preparación, producción, evaluación y presentación final, como proceso de aprendizaje de los estudiantes hacia unos conocimientos específicos relacionados y empleados de manera inductiva, dinámica y progresiva, acorde a los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes. Su duración  depende de la unidad temática y de los objetivos.

Los temas teóricos y conceptuales aplicados a la planeación de la secuencia didáctica, están basados en la metodología, CLT (Communicative Language Teaching), también conocido como "enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas extranjeros" o simplemente "enfoque comunicativo". Dicho enfoque comunicativo es producto de educadores y lingüistas insatisfechos con los métodos de audiolingüismo y gramática-traducción de la enseñanza del idioma extranjero.

Por lo anterior, este enfoque surgió pensado principalmente en la necesidad de articular y desarrollar métodos alternativos de enseñanza de idiomas secundarios y extranjeras,  con el objetivo de lograr que los estudiantes sean competentes en las cuatro habilidades comunicativas  interdependientes de la lengua: lectura, escritura, escucha y habla, caracterizados por el aprendizaje a través de la “interacción situacional”, es decir, la enseñanza del idioma mediante la práctica de estructuras básicas del idioma,  a través de actividades significativas basadas en situaciones y problemas sociales de la vida real. En ese sentido, todas las actividades están relacionadas con las teorías del aprendizaje cognitivo social, las cuales según Johnson (1982),  requieren de una  comunicación real para que promuevan el aprendizaje en el acto (participando de manera activa) o de forma vicaria (observando, leyendo y escuchando), las actividades deben hacer uso de la lengua para mejorar el aprendizaje, así, cuando la lengua se vuelve significativa para el alumno, se hace mas facil y rapido su proceso de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje se seleccionan de acuerdo al nivel que los alumnos dominen la lengua de manera significativa y real, es por esta razón que Johnson Y Littlewood (1984) se refieren a que la adquisición de la competencia comunicativa en una lengua, es un ejemplo del desarrollo de las destrezas que influyen en el aspecto cognitivo (un ejemplo más preciso de ello son los planes para crear conductas apropiadas, uso lingüístico, reglas gramaticales, selección de vocabulario, además, el aspecto de conducta y el manejo del cuerpo y la voz, los cuales pueden convertirse en simples realizaciones fluidas. Las cuales ocurren solamente  a través de la práctica.

Dicho lo anterior cabe destacar que, CLT es una de las metodologías contemporáneas más atractivas e innovadoras que ha influenciado de manera directa la enseñanza de una segunda lengua en los últimos años, debido a que, promueve el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, como característica que se preocupa tanto por el potencial funcional y comunicativo del lenguaje, como en el aprendizaje estructural (gramatical) de la lengua.

No obstante, la secuencia didáctica y la metodología CLT, comprenden un proyecto final, como una herramienta que permite recolectar los conocimientos aprendidos durante la secuencia, en el cual su intención pedagógica dentro de la secuencia didáctica, es el  de usarse como estrategia que promueve el trabajo cooperativo, permitiendo trabajar en situaciones discursivas que otorgan sentido a lo que se enseña y se aprende. Dicho proyecto final, está basado en la creación un discurso final escrito y otro oral, sobre una problemática social que es de interés y que es en cierto grado, manejado por los estudiantes.

En este sentido,  la secuencia didáctica se enfoca en conocer las diferencias y aplicar las características que existen entre dos de los modos de organización del discurso respectivamente, las cuales desde una perspectiva lingüística, son las categorías que denominan la función que cumple el lenguaje en un determinado discurso. El cual comprende los modos: narrativo, descriptivo, expositivo o explicativo, argumentativo y dialogal; siendo el expositivo o explicativo y el argumentativo, los modos predominantes que se abarcan durante la secuencia didáctica, encaminada hacia la proyección final. Para cada uno de los discursos argumentativos y expositivos, de las proyecciones oral y escrito, las actividades articulan y utilizan de forma inclusiva, elementos y recursos comunicativos que se hallan enfocados en lo lingüístico, tal como tener nociones sobre  pragmática y metapragmática, las cuales dan cuenta de las referencias comunicativas del contexto y el sentido del mensaje que los estudiantes quieren comunicar en sus discursos,  aprovechando los códigos y referencias culturales y contextuales implícitas (implicaturas) sin necesidad de utilizar palabras específicas para entender: chistes, doble sentido, memes, humor negro, referencias, dichos y refranes. Entre otros elementos que participan dentro de cada discurso (roles), tales como, el emisor: la persona que emite el mensaje; el receptor: la persona que recibe el mensaje;  un contexto situacional, el entorno o contexto en el que se organiza la situacion de enunciacion y un marco referencial: la idea el mensaje. Así mismo se tiene en cuenta, las acciones que realiza el escritor y orador: (ETHOS) Al mismo tiempo que expresa su punto de vista se construye una imagen de sí mismo; (TIERS) evalúa y responde a enunciados anteriores objetándolos o apoyándolos; el (PATHOS) Se anticipa a los posibles enunciados de su interlocutor buscando acuerdo o desacuerdo, construyendo en el enunciado también, una imagen de éste (enunciatario).

PROBLEMA	POSIBLE SOLUCIÓN	PREGUNTA
Los estudiantes presentan poca habilidad a la hora de comunicarse en inglés, así como para expresar sus argumentos u opiniones de forma entendible.	Diseñar una SD con el cual el estudiante desarrolle ejercicios de oralidad, dónde pueda tomar una posición acerca de los temas elegidos, así construyendo una visión crítica del mismo. Esto le ayudará a ejercer una puesta en escena por medio de un foro o charla que presentará como proyecto final, haciendo entrever su proceso oral. El estudiante deberá diseñar su puesta en escena, la cual contará con dos ensayos con su respectiva retroalimentación. Temas de problemática social serán abordados para la construcción de la puesta en escena.	¿Còmo hacer que el estudiante construya un discurso argumentativo oral en inglès acerca de temas de su realidad social?

SESIÓN #1 (2 HORAS)	OBJETIVOS	POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades: Leer la guía de expresiones argumentativas (20 minutos) Buscar información (noticias o textos expositivos) acerca de la eutanasia.   (10 minutos) Discusión entorno a una problemática social “eutanasia” haciendo uso de las nuevas expresiones aprendidas y las preguntas base de la guía estudiada. (1 hora  10 minutos) Reflexión final sobre la discusión. (20 minutos)	Construir una discusión entorno a una problemática social. Incorporar la guía de expresiones a su lenguaje argumentativo. Construir pensamiento crítico en los estudiantes.	El docente en sesión hará que los estudiantes puedan desarrollar nuevas habilidades comunicativas, relativas a la oralidad. El docente utiliza una guía con la cual orienta a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. En la guía que el docente entrega se encuentran expresiones argumentativas tales como: ·         “The main issue is” / la cuestión principal es ·         “An important aspect of this is” / un aspecto importante de esto es ·         “On the question of” / sobre el asunto de ·         To take another example” / para tomar otro ejemplo ·         “For instance” / por ejemplo ·         “According to” / De acuerdo con ·         “In the words of” / En palabras de ·         “As” (nombre de la persona que se cita) “suggests” / Como sugiere… ·         “It is reasonable to assume that” / Es razonable asumir que ·         “This leads us to suppose” / Esto nos lleva a suponer Y las preguntas que guiarán la discusión acerca de la eutanasia como problemática social, las cuales son: ·         ¿Consideras que la eutanasia debería ser legal y que cualquier persona la pudiese practicar? ·         ¿Crees que la eutanasia es homicidio? ·         ¿Es la eutanasia una muerte digna? ·         ¿Es la eutanasia un delito? Tomando como base estas preguntas, el docente   realizará un debate con argumentos usando las expresiones de la guía entregada. Para concluir la clase, el docente les preguntará a sus estudiantes cuales fueron los argumentos comunes/destacados los cuales serán plasmados en el tablero para realizar una reflexión grupal.	Los estudiantes tendrán la disposición y las herramientas necesarias para realizar la actividad requerida. Al momento de recibirla, tendrán un tiempo de 20 minutos para leerla, luego estos pasarán a buscar información de la eutanasia en un tiempo de 10 minutos. Después de los pasados 30 minutos se dará comienzo a la discusión de la eutanasia como problemática social, en donde el estudiante dará argumentos empleando las expresiones estudiantes y usando la información encontrada. Este también prestará atención a sus compañeros ya sea para contribuir o refutar el argumento dicho por estos. Para finalizar tomará en cuenta los argumentos o posturas que más le llamaron la atención para ayudar a construir la reflexión grupal.

SESIÓN #2 (2 HORAS)	OBJETIVOS	POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades: Explicación de los modos de organización. (30 minutos) Los estudiantes escogerán un tema de problemática social que sea de su interés y harán una búsqueda de información de este. Deben tomar una postura frente este y plantear preguntas. (30 minutos) Empezaran con el outline y primer borrador de su discurso de 5 minutos acerca del tema escogido. (1 hora)	Defender una postura por medio de un discurso argumentativo. Desarrollar la habilidad de evaluar la veracidad de la información encontrada y el uso que se le puede dar. Aprender a utilizar plantillas de planeación oral.	El profesor retomará lo discutido la clase anterior y procederá a explicar los modos de organización del discurso con el fin de que los estudiantes puedan usarla para el diseño de su discurso. Después de esto el profesor procederá a dar la instrucción de que deben escoger un tema de la actualidad que sea de su interés, buscar información acerca de este y tomar una postura con las siguientes preguntas que el profesor les otorgará las cuales los orientaran al diseño de su discurso. ·         ¿Es mi postura negativa o positiva? ¿Por qué? ·         ¿Tengo experiencias con este tema? ¿Cuáles y como han sido? ·         ¿Qué estudios apoyan mi postura? Terminado el tiempo, el profesor dará paso a la escritura del outline de su discurso, dando como recurso esta impresión: https://es.scribd.com/doc/311514864/ted-talk-outline-template	El estudiante presenta dudas acerca del tema de modos de organización. Escucha atentamente las instrucciones del profesor a la hora de iniciar la actividad, recoge la información necesaria, la clasifica y la evalúa como pertinente o no para su uso. Toma las preguntas guías como recurso primario para la elaboración del outline, tomando en cuenta el objetivo que quiere lograr con su discurso dando paso al desarrollo del mismo haciendo uso de la plantilla. Seguido de la creación del outline, pasarán a escribir su primer borrador.
SESIÓN #3 (2 HORAS)	OBJETIVOS	POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades: El estudiante defenderá un tema dado por el docente durante 5 minutos para lo cual tendrán 15 minutos de Preparación argumentativa donde deben escribir sus argumentos. Los estudiantes tendrán el primer ensayo de su discurso y se dará feedback entre los estudiantes y el profesor. (1 hora) Con los comentarios hechos se pasará al último borrador, que será presentado en la siguiente clase. (40 minutos)	Argumentar desde los conocimientos que ha construido en las sesiones anteriores. Reforzar los discursos por medio de la crítica constructiva. Mejorar el discurso por medio de los comentarios recibidos.	El docente dará la siguiente consigna: “you will have to defend one of the topics that I will give you during 5 minutes giving valid arguments, you will have 15 minutes to prepare your speech, the last thing is that will have to  convince me” Temas: ·         Eutanasia ·         Aborto ·         Depresión ·         Acoso callejero ·         Humor negro ·         Discriminación y segregación de grupos específicos ·         Las manifestaciones y sus consecuencias de trasfondo Terminada la actividad, el profesor dará paso a que los estudiantes ensayen sus discursos, dando feedback a cada uno en conjunto con sus alumnos. Después de esto, el profesor con el tiempo restante de la clase les pedirá que hagan las debidas correcciones, el cual será el último borrador a presentar en la siguiente clase.	Los estudiantes realizarán un escrito corto organizando sus argumentos e ideas a defender, poniendo los argumentos fuertes e ideas secundarias, por otro lado tendrán en cuenta las expresiones argumentativas vistas en una sesión pasada y los agregaran a su discurso. Los estudiantes pasarán a ensayar su discurso durante una hora, estos otorgan feedback a sus compañeros conjunto al profesor. Con los comentarios recibidos pasan a realizar las correcciones dando lugar al último borrador.

SESIÓN #4 (2 HORAS)	OBJETIVOS	POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Actividades: Los estudiantes antes de tener su último ensayo, leerán una guía de expresiones para evitar las “pet-phrases” y las añadirán a su discurso si es necesario. (30 minutos) Se presentarán técnicas del lenguaje corporal en la puesta en escena, las cuales los estudiantes practicaran en su ensayo. (30 minutos) Se realizará el último ensayo, en el cual se concretan los detalles finales para la presentación final. (1 hora)	Implementar nuevas expresiones al discurso. Mejorar la puesta en escena.	En la guía que el profesor entrega es la siguiente: Rephrasing to help your brain organize the ideas, whenever you forget the next part you could use these phrases instead of (OMG, I forgot, or going completely silence), or whenever the idea was not clear. ·         In other words,… ·         To put it more simply,… ·         What I mean to say is… ·         So, what I’m saying is…. ·         To put it in another way…. ·         Let me just say that in another way. ·         Perhaps I can rephrase that. ·         Sorry, that did not come out right. What I meant was… ·         That came out wrong. I meant… ·         That is not what I meant to say. What I meant was… ·         Let me try that again. ·         Let me rephrase that. ·         Let me explain that again. ·         Let me restate that. El profesor pasa a explicar que estas harán parte de su discurso cuando queden en blanco o se les olvide un argumento. Seguido a esto el profesor presentará unas diapositivas con las siguientes técnicas de lenguaje corporal. https://www.genardmethod.com/blog/bid/144247/the-5-key-body-language-techniques-of-public-speaking “Estás técnicas deben ser usadas para su puesta en escena, les ayudará a transmitir las emociones el mensaje que quieren lograr en su discurso.” Para finalizar se dará paso al último ensayo, en el cual el profesor dará los últimos comentarios.	Los estudiantes leerán la guía de las expresiones y las implementaran en casos de emergencia. Presentarán dudas de cómo manejar el espacio del escenario y no ser una distracción. Por último con lo aprendido en las últimas clases, presentará su ensayo final, recibiendo los comentarios del profesor y tomándolos para realizar las últimas mejoras.

SESIÓN #5 (2 HORAS)	OBJETIVOS	POSIBLES ACCIONES DEL PROFESOR	POSIBLES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Actividad: Presentación final	Mostrar los conocimientos argumentativos adquiridos durante las últimas cuatro sesiones.	Escuchara atento a la puesta en escena de los estudiantes, evaluando el lenguaje corporal, los argumentos de soporte, la claridad del mensaje y el tiempo tomado.	Presentará su discurso con lo preparado durante las últimas cuatro sesiones dando a entrever su proceso comunicativo. Escuchará atentamente a los demás compañeros.

Conclusión

Cómo anteriormente se mencionó en los objetivos, lo que se espera es que los estudiantes tengan la capacidad de comunicarse utilizando un amplio discurso, logrando mejorar la capacidad argumentativa, la cual se desarrolla cotidianamente además de que, los alumnos se capaces de incorporar nuevas expresiones a su vocabulario tanto de forma oral como de forma escrita.

Bibliografía

1.       Communicative Language Teaching. Retrieved from http://www2.vobs.at/ludescher/Alternative%20methods/communicative_language_teaching.htm

2.       RHALMI, M. (2009). Communicative Language Teaching (The Communicative Approach). Retrieved from https://www.myenglishpages.com/blog/communicative-language-teaching-communicative-approach/

Pòster