Síntesis reflexiva final - Isabella Carvajal

RLI para el desarrollo de mi práctica docente

Con los cursos anteriores de la línea de lenguaje, llegué a desarrollar una noción de la misma aunque esta seguía siendo pequeña en comparación con lo que me encontré en este curso ya que, aprendí que el uso del lenguaje en su forma oral como escrita tienen una organización que le otorga un sentido, un orden y una coherencia a ese mensaje, más aún que el lenguaje más que comunicar, interactúa (Dijk, 2011).

Del mismo modo en el curso se abordó el tema de la secuencia didáctica, las cuales son unidades de trabajo que plantean objetivos de aprendizajes señalados por el docente, estás pueden tener actividades, correspondiendo a unidades de trabajo especificas enlazadas a un propósito de enseñanza de un campo disciplinar en particular o proyectos, esto refriéndose a la herramienta que usa el docente para enriquecer su práctica. El objeto de estas secuencias didácticas lo constituyen los estudiantes por medio de las relaciones ya establecidas de forma implícita o explícita entre ellos, con un contexto, siendo comprendido por unos elementos, unos saberes y un sistema educativo, representado por el maestro (Pérez & Rincón, 2009). La secuencia didáctica se da entonces como un contrato entre estudiante y profesor, donde la finalidad es que el estudiante se apropie de la construcción de ese conocimiento y que las acciones de enseñanza-aprendizaje sean mutuas.

Asimismo la pragmática fue parte de los temas de estudio, donde como lo dice (Escandell, 1993) la pragmática es (…) es la ciencia que estudia los signos en relación a sus intérpretes. La necesidad de esta se aminora en la premisa de que una lengua no es un conjunto de códigos con un significado fijo, ya que el significado y significantes están entrelazados permanente mente, su objetivo de estudio es el uso de lenguaje en sociedad y contexto. Teniendo por conceptos principales: los componentes materiales, que se resumen en el emisor, destinatario, enunciado y entorno; significado e interpretación, que se concluye en como un mensaje puede estar interpretado de diferentes formas según los componentes materiales y finalmente los componentes relaciones, los cuales son: información pragmática, intención y distancia social.  

En conclusión, el poder implementar todos estos conocimientos en el desarrollo de una secuencia didáctica, me llevo a pensar en situaciones que pudiera tener en un contexto real de enseñanza como docente. Fue un reto el pensar en los cuatro pasos de diseño, el pensarse el qué quiero hacer con mis estudiantes para después dar paso a una respuesta que conlleva ciertas acciones, también teniendo en cuenta que muchas veces lo planeado no sale como se espera y que se tiene que tener plan A, B y C en muchos casos.

Pienso que es este ejercicio fue efectivo porque nos transforma a nosotros como profesores en formación en ese estudiante que fuimos y se nos lleva a preguntar, ¿cómo me gustaría aprender a mí?, esta pregunta fue esencial a la hora de hacer la SD, porque nos pone en ese papel de estudiante, el ponerse en ese rol de como respondería un estudiante ante mis actividades propuestas, el cómo puedo llevar una clase tradicional a algo innovador, el cómo puedo implementar las TIC a ese ejercicio. Ser parte de la creación de una clase nos da la característica de no solo ser los que imparten una clase ya establecida sino que ser diseñadores de ambientes de aprendizajes, una herramienta fundamental en un docente del siglo XXI.

Bibliografía

Dijk, T. (2011). Discourse studies. London: SAGE.

Peréz, M., & Rincón, G. (2009). Actividad, secuencia didáctica y pedagogía por proyectos: Tres alternativas para la organización del trabajo didáctico en el campo del lenguaje. Bogotá. CERLALC

Reyes, Graciela. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos.

Escandell, Victoria (1993) Introducción a la pragmática.